Օգտակար խորհուրդներ

Սովորելու դժվարություններ դպրոցում

Pin
Send
Share
Send
Send


Երեխաներում ուսման դժվարությունները հաճախ դժվար է որոշել: Դրանք ախտորոշվում և տարբեր կերպ են բուժվում ՝ կախված դպրոցից: Չնայած կան հատուկ թեստեր, որոնք որոշելու են սովորելու դժվարությունները, հաճախ կան նաև այլ գործոններ, ինչպիսիք են հուզական խնդիրները, վարքի խանգարումները և առողջության հետ կապված խնդիրները: Որոշեք, արդյոք ձեր երեխան ունի ուսման դժվարություններ `ստուգելով այն թեստով և խոսելով ուսուցիչների և մանկաբույժների հետ ունեցած արժեզրկման նշանների մասին:

Սենսոմոտոր ինտեգրումը ՝ որպես գիտական ​​գործունեության վրա ազդող գործոն

Զգայական ինտեգրման փոքր խանգարումը կարող է դպրոցում վատ կատարողականի պատճառ դառնալ, որն առաջին անգամ դրսևորվել է վերապատրաստման սկզբում: Զգայական ինտեգրման հայեցակարգը ներառում է ոչ միայն ուղեղ մտնող զգայական ազդակների մշակումը, այլև դրանց դասավորությունը, որի պատճառով մարդը որոշակի պատկերացում ունի ինչպես իր, այնպես էլ շրջակա միջավայրի մասին:

Եթե ​​զգայական ինտեգրման գործընթացները փոքր-ինչ խանգարված են (փորձաքննության ընթացքում նյարդաբանները երեխային ճանաչում են որպես ամբողջովին առողջ), ապա երեխան, ով իր զարգացման մակարդակում որևէ մտահոգություն չի առաջացրել, կարող է խնդիրներ ունենալ դպրոցական կրթության մեջ: Նոր գործողությունները (օրինակ ՝ ընթերցանություն և գրել, ինչպես նաև թվաբանական հաշվարկ) հոգեբանությանը դիմագրավում են նախկինում չկատարված բարդ առաջադրանքներ, որոնց հաջող իրականացումը պահանջում է զգայական ինտեգրման զարգացման բարձր աստիճան:

Պետք է հասկանալ, որ խափանումները կարող են սկսվել ոչ միայն ճանաչողական գործընթացներում, այլև վարքագծային ոլորտում, օրինակ `սոցիալական նոր կանոններից և ուսման պահանջներից մշտական ​​նյարդային լարվածությամբ: Այս դեպքում, պատշաճ աջակցության բացակայության դեպքում, երեխան կարող է սկսել դասեր բաց թողնել, նա զարգացնում է հոգեսոմատիկ ռեակցիաներ, հաճախ դա արտացոլվում է ինքնագնահատականի անկմամբ: Ապագայում իրավիճակը միայն վատթարանում է, քանի որ հնարավորություն չկա արագ վերականգնել գիտելիքների բացերը:

Հիմնական խնդիրները, որոնք նկատում են ծնողներն ու ուսուցիչները

Երեխային դասավանդելու դժվարությունները կարող են առաջացնել շատ բաներ, որոնք այլ մարդիկ ինքնաբերաբար անում են մկաններ և տեսողական հիշողություն օգտագործելիս (կարդալ և գրել): Քանի որ այն ժամանակ, երբ ինտեգրումը խանգարում է, ուղեղի գործունեությունը չի պատվիրում ստացված զգայական պատկերները, դժվարություններ են առաջանում ժամանակին հիշեցնելու տառերի գրավոր mnestically ֆիքսված առանձնահատկությունները և թվաբանական գործողությունների հաջորդականությունը: Հնարավոր չէ ուսանողին ստիպել սովորել կամային ուժով և անընդհատ կրկնելով: Ամենայն հավանականությամբ, նման դասընթացները միայն վնաս կհասցնեն, քանի որ այն սահմանափակում է ինքնուրույն սենսորոմոտորային փորձի ստացումը և ուղեղի անհրաժեշտ կառուցվածքների զարգացման հնարավորությունը:

Դպրոցում երեխաների բախման գործնական դժվարությունները.

  • ընթերցում (dyslexia), գրել (dysgraphia), հաշվարկ (dyscalculia),
  • տարբեր ռեժիմների սենսացիաների ինտեգրացիա (լսելի խոսքեր ձայնագրելու, կինեստետիկ տեղեկատվության մշակում),
  • կողմնորոշումը շրջակա տարածքում (գտեք անհրաժեշտ շրջադարձը, ձեր շարժման արագությունը փոխկապակցեք գալիք հոսքի հետ),
  • սեփական մարմնի պարամետրերի հարաբերակցությունը (օրինակ, նոթբուքի և տախտակի միջև հեռավորությունը որոշման համար մատչելի չէ, հետևաբար, վերաշարադրված տեքստը անհավասար է, տառերը տեղակայված են տարբեր հեռավորությունների վրա և ունեն տարբեր չափեր),
  • համակենտրոնացման թուլությունը, որը դրսևորվում է սկսված աշխատանքը (մաքրում կամ տնային աշխատանք) ավարտելու անկարողության, ինչպես նաև պլանավորելու ձեր ապագան (դժվար է երեխայի համար հասկանալ, թե որքան ժամանակ կտևի այս կամ այն ​​գործունեությունը, և, համապատասխանաբար, հաշվարկելու դրա սկիզբն ու ավարտը),
  • արագ ընդհանուր հոգնածություն առաջադրանքների պատճառով, որոնք գերազանցում են երեխայի հնարավորությունները բարդության պայմաններում:

Յուրաքանչյուր առանձին դեպքում դրսևորումները և ձևերը տարբեր կլինեն: Պատահում է նաև, որ որոշ ոլորտներում խախտումները գործնականում նկատելի չեն, բայց միևնույն ժամանակ դրանք շատ հստակ դրսևորվում են մյուսների մոտ:

Անբավարար զգայական ինտեգրման պատճառով կատարողականի նվազումը հոգե-հուզական խնդիր չէ, հետևաբար կրթական մոտեցման փոփոխությունը չի հանգեցնում բարելավման: Դժբախտաբար, շատ ծնողներ և ուսուցիչներ հաշվի չեն առնում այս կետը, և փոխարենը օգնելու, աջակցելու և անհրաժեշտ գործառույթները զարգացնելու փոխարեն, նրանք իրենց ազդեցությունը կենտրոնացնում են կրթական մեթոդներով: Սա կարող է բերել ճիշտ հակառակ արդյունքի և հետագայում նվազեցնել ուսման մոտիվացիան, ինչպես նաև զարգացնել երեխայի ինքնավստահությունն ու ցածր ինքնագնահատականը, թիմում հարմարվելը վատթարանալը (նման դեպքերում, հիմնական խնդիրը լուծելուց բացի, անհրաժեշտ կլինի օգնել երեխային հաղթահարել հոգեբանական դժվարությունները):

Արատավորված զգայական ինտեգրման վարքային դրսևորումներ.

  • ամաչկոտություն կամ գերզգայնություն,
  • չսիրել ուրիշների համար
  • մոռացում
  • խուլիգանություն և սոցիալական նորմերի համակարգված խախտում,
  • գործողության աննպատակ:

Հաճախ, ազդեցության կրթական մեթոդները որևէ ազդեցություն չեն ունենում, քանի որ երեխան պարզապես չի կարող այլ կերպ վարվել կենսաբանական բնութագրերի պատճառով:

Ուսուցման դժվարությունների դասակարգում

Երեխայի ուսուցման դժվարությունները դասակարգելու երկու մոտեցում կա:

  1. Դպրոցական առարկաներում `կենտրոնացած թեման ընդգծելու վրա, դժվար է մշակել մնացածի համեմատ: Այս մոտեցմամբ մենք կարող ենք խոսել ընթերցանության կամ գրելու, մաթեմատիկական գործողությունների դժվարությունների մասին: Այս ոլորտներում խնդիրը կարող է լուծել ուսուցիչը, մանկական հոգեբանը, դեֆեկտոլոգը և նյարդահոգեբանը, իսկ որոշ դեպքերում արմատական ​​պատճառները բաց են թողնում, և միայն արդյունքը վերականգնվում է:
  2. Դասակարգման երկրորդ մոտեցումը հիմնված է նյարդահոգեբանական հատկությունների վրա և պարզել, թե որ գործառույթներն են թերզարգացած, հանգեցնում են որոշակի տեսանելի փոփոխությունների: Օրինակ, միայն գրելու գործընթացը հիմնված է կամայական գործողությունների կարգավորմանը, աուդիո և կինեստետիկ տեղեկատվության մշակմանը և տեսողական պատկերների մանիպուլյացիային: Յուրաքանչյուր գործընթացի համար պատասխանատու է ուղեղի համապատասխան մասը, և կախված նրանից, թե որտեղ է գտնվում խնդիրը, առաջանում է նամակի հատուկ խախտում:

Կիրառելով նյարդահոգեբանական մոտեցման սկզբունքները ՝ ուսումնառության դժվարությունների դասակարգումը տեղի է ունենում սխալների տիպաբանության հիման վրա.

  1. Ծրագրավորման և վերահսկման գործողություններ: Կարող է առաջանալ.
    • Խախտումներ նշանների կրկնակի ուղղագրության տեսքով, ինչպես նաև մաթեմատիկական խնդիրների լուծման գործում գործողությունների կրկնություն: Նամակում դա նկատելի է տառերը և վանկերը վերստուգելիս կամ դրանք բաց թողնելիս:
    • Զորավարժությունների կամ առաջադրանքի պայմանները կարդալու աննկատելիություն, լուծումների պլանավորման դժվարությունների առաջացում: Տեքստերի հետ աշխատելիս սա կարող է լինել պատմություն պլանավորելու կամ պատմվածքի գիծ պահպանելու անկարողություն:
    • Բանավոր հաշվարկով որոշումների իմպուլսիվությունը, ինչը կարող է հանգեցնել պարզ առաջադրանքների սխալների, մինչդեռ բարդերը ճիշտ կլուծվեն: Գրելու ժամանակ սխալները կարող են կատարվել ամենապարզ կանոններով, օրինակ, երեխան սկսում է նախադասություն փոքրատառով:
  2. Աուդիո տեղեկատվության մշակում (ձայնի վերլուծություն) - դա դրսևորվում է այն փաստի մեջ, որ ուսանողը շփոթում է ձայնին մոտ կանգնած տառերին (խուլ և բարձրաձայնված «ws», «w-p» և այլն): Սա կարող է ազդել ինչպես արտասանության, այնպես էլ նամակում սխալների առկայության վրա:
  3. Հոլիստական ​​(աջ-կիսագնդային) տեղեկատվության մշակման ռազմավարություն (լսողական, տեսողական, տեսողական-տարածական): Այս տեսակի խախտումը կապված է աջ կիսագնդի գործառույթների թերզարգացման հետ, որը պատասխանատու է հոլիստական ​​տեսողական և լսողական պատկերների ձևավորման, ինչպես նաև տարածության մեջ կողմնորոշման համար: Ամենատարածված դրսևորումները.
    • աշխատանքային մակերեսի կողմնորոշման դժվարություններ (գտնել տետրում տողի սկիզբը, շարունակել ձայնագրությունը տախտակում անհրաժեշտ վայրից և այլն),
    • տառերի որոշակի չափի և թեքության պահպանման դժվարություններից բխող աղքատ ձեռագիր, հնարավոր է նաև ձախ կողմից իջնող անհավասար դաշտերը (ձախ կողմում նեղացած տեսադաշտի պատճառով),
    • սխալների առկայություն նույնիսկ բնորոշ արտահայտություններում և բառերում, ինչպիսիք են ՝ «վարժություն», «եզրակացություն», «դասային աշխատանք» և այլն,
    • հնարավոր է խառնել ձայնավորները ՝ բաց թողնելով բառերի միջև տարածությունները:

Նկարագրված բոլոր սխալները ցիկլային բնույթ ունեն, ինչը հանգեցնում է երեխայի անկայուն կատարման: Cանաչողական ծանրաբեռնվածությունը և սովորելու դրդապատճառների մեռնելը կանխելու համար անհրաժեշտ է կազմել ուսումնական պլան `հաշվի առնելով կոտորակային և կարճաժամկետ բեռը:

Ուղղման մեթոդներ

Ուղղման սկզբնական փուլը միշտ ախտորոշում է, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի համար ստեղծել օպտիմալ ծրագիր: Օրինակ, եթե երեխան ունի խոսքի խանգարումներ, որոնք կապված են օգտագործված բառերի կարծրատիպի, կարճ արտահայտությունների հետ, և այն ամբողջությամբ հասկանալու համար անհրաժեշտ է լրացուցիչ հարցեր տալ, ապա դժվարությունները վերաբերում են խոսքի ծրագրավորմանը: Այն դեպքում, երբ օգտագործվում են տարբեր երկարությունների նախադասություններ, բայց կա հատուկ հասկացությունների փոխարինում ավելի ընդհանրացվածներով, հանդիպում են մեծ թվով դերանուններ, այսինքն ՝ իմաստ ունի ստանձնել լսողական-խոսակցական տեղեկատվության մշակման մակարդակը: Ամբողջական ախտորոշումը իրականացվում է մասնագետի կողմից `նյարդահոգեբան:

Որպեսզի դպրոցական գործունեությունը բարելավվի, և վարքագծային ոլորտի թերությունները մեղմացվեն, անհրաժեշտ է սենսորոմոտորային հիմքի բավարար զարգացում `հիմնական մտավոր գործառույթները (մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն): Դա հնարավոր չէ իրականացնել `երեխային պահանջելով կենտրոնանալ ուժի և հարկադրանքի միջոցով, քանի որ սա ոչ թե մանկավարժական, այլ նյարդաֆիզիոլոգիական կողմ է: Արդյունավետ մեթոդները կլինեն այնպիսիները, որոնք զարգացնում են բացառապես պակաս մակարդակ. Սրանք աշխարհը ճանաչելու բնական գործընթացներ են, ինչպիսիք են խաղերը, վազքը, ցատկումը, ինչպես նաև գործունեության այլ ձևերը, որոնք ընդլայնում են սենսորամոտորային ոլորտը:

Բոլոր առարկաների դասավանդողների և տարատեսակ զարգացող վաղ ծրագրերի փոխարեն, խորհուրդ է տրվում կենտրոնանալ ուղեղի անհրաժեշտ կառուցվածքների և նյարդային կապերի զարգացման վրա: Սա հնարավոր է ՝ օգտագործելով Tomatis- ի նյարդամենսորային լսողական խթանման մեթոդը:

Բացի այդ, dyslexia- ի և dysgraphia- ի շտկման համար անհրաժեշտ է խոսքի թերապևտ-դեֆեկտոլոգի հետ դասեր: Tomatis ծրագիրը կօգնի ուղեղի կառուցվածքները «հասունանալ», ձևավորվել և ամրապնդվել նյարդային կապերը, և լոգոպեդի հետ վերապատրաստումը կհամախմբի և ավտոմատացնի անհրաժեշտ հմտությունները:

Tomatis դասընթացը նպատակ ունի.

  1. Հասունացել են լիմբիական համակարգի միջև գտնվող նյարդային կապերը (այն տալիս է ուղեղի էներգիա մոտիվացիայի տեսքով և հուզական արձագանքին խթաններին ՝ օգնելով ճակատային լոբին որոշումներ կայացնել և վարվել վերահսկողությամբ վարքի վրա), ուղեղային ծառի կեղևի զգայական տարածքներում (ստացված տեսողական, լսողական, կինեստետիկ և այլ տեղեկություններ) և նախածննդյան ծառի կեղեվը (պատասխանատու է ծրագրավորելու և վերահսկելու գործողությունները, որոշումներ կայացնելու, ձևավորելու պահվածքը):
  2. Իրականացրեք սենսորամոտորային ինտեգրում, օգնեք ուղեղի տարբեր հատվածներին սահուն աշխատել:
  3. Կատարելագործել ուշադրությունը, հատկապես լսողական (քանի որ Tomatis- ի ազդեցությունը ականջի միջոցով է կատարվում, լսողական ուշադրությունը սկսում է մարզվել նույնիսկ միջին ականջի միջոցով ձայնի անցման փուլում, մեթոդի մասնագետները այս գործընթացը անվանում են «լսողական մկանների ֆիթնես»: Տոմատիսն օգնում է նյարդային համակարգին սովորել տարբերակել ձայնային միջավայրում հիմնականը և երկրորդականը, բարձրացնել դիմադրողականությունը տեղեկատվական սթրեսի նկատմամբ, պահպանել համակենտրոնացումը աղմկոտ վայրում և ավելացած բեռների պայմաններում:
  4. Կեղևի խոսքի գոտիների վրա ազդելով ՝ բարելավեք խոսքի տեղեկատվության ընթերցման, գրելու, խոսքի տեղեկատվության մշակման և արտահայտիչ խոսքի գործառույթները:

Ինչպե՞ս է մեր կենտրոնում դպրոցական հմտությունների խախտումների շտկումը:

Մեր կենտրոնում նախնական խորհրդատվությունն իրականացվում է խորհրդակցության ձևով. Մի քանի մասնագետներ միանգամից անցկացնում են ընդունելություն (հաճախորդի խնդրանքով): Խորհրդակցությանը մասնակցում են լոգոպեդ, նյարդահոգեբան, դեֆեկտոլոգ և Tomatis թերապիայի մասնագետ (կլինիկական հոգեբան): Աշխատակիցների կազմը կարող է տարբեր լինել `կախված կոնկրետ իրավիճակից (անհրաժեշտ է նախնական գրանցում):

Խորհրդակցության ժամանակ մասնագետները ուսումնասիրում են երեխայի անամնեզը, նրա անձի առանձնահատկությունները, ուսման ընթացքում առաջացած խնդիրների նրբությունները: Մենք խորհուրդ ենք տալիս ընդունել ընդունելությանը «տիպիկ» սխալներով նոթբուքեր, ինչը կօգնի ախտորոշման գործընթացում: Խորհուրդ է տրվում նաև բերել բժշկական փաստաթղթեր (առկայության դեպքում) `մեղր: քարտեզ, EEG, դոպլերոգրաֆիա և քննությունների այլ արդյունքներ, որոնք առկա են:

Խորհրդակցությունը տևում է 60 րոպե: Անհրաժեշտության դեպքում, լրացուցիչ նյարդահոգեբանական հետազոտություն է նշանակվում լրացուցիչ, քանի որ դա տևում է շատ ժամանակ (2 ժամից կամ ավելիից ՝ կախված առաջադրանքներից):

Ախտորոշման փուլից հետո մասնագետները երեխայի համար առաջարկում են ուղղիչ երթուղի, որը կարող է ներառել.

Ծնողների խնդրանքով եզրակացությունը կարող է կատարվել գրավոր `կենտրոնի ձևի վերաբերյալ: Հաճախ, դպրոցների ուսուցիչները հաշվի են առնում ընթերցանության / գրելու / հաշվարկման հատուկ խախտումների առկայությունը և գնահատականները կազմելիս հաշվի են առնում այս փաստը:

Գրանցվել խորհրդակցության համար հեռախոսով (812) 642-47-02 կամ թողնել հարցում կայքում:

Pin
Send
Share
Send
Send